听课是教师间相互学习、共同研究教学问题的重要方法，也是教师发展的有效手段，而以往的听课都是以“听教师上课”为主，重点在评价教师的教学方法和流程，容易给上课教师造成巨大的压力，导致相互听课的做法总是难以实行。在期中教学检查过程中，外国语学院基础教研室创新听课方法，在11月3日和7日分别举行了两场2016级“基础英语”研讨课，授课老师为王均宜老师和王婷老师，参与听课的老师有外国语学院副院长袁鑫、基础教研室主任皇婉贞以及教研室内的其他老师。
　　在听课之前，参与研讨课的教师首先开一个简短的碰头会，强调本次听课不是评论教师上课的好坏，重点是观察学生在整堂课上的表现，每个教师选好自己要观察的对象，记录学生上课的行为，思考学生的听课方式是否是有效的学习。听完课后，各位老师针对自己所观察的学生就其课堂表现进行了交流，大家发现学生的情况各不相同：有些学生全程记笔记，紧跟老师思路；有些学生进入状态比较缓慢，通过小组合作与上台表演，才逐渐融入课堂；　　　　　　　有些学生积极参与课堂，却疏于记录上课的重点；还有极个别学生则全程与老师零互动。　　　　　　　　　　　　　　　　
　　通过对以上各种学生的上课表现进行观察，各位老师各抒己见，集中讨论了究竟该以怎样的方式促使不同的学生积极投入于课堂，在有限的教学时间内实现最好的学习效果。袁院长提出，部分学生虽全程紧跟老师互动，认真记笔记，但实际学到的内容却没有得到及时巩固，属于“情感式投入”上课，这种学生可以通过引导思维的方法促使学生学会做笔记的方法，而皇婉贞主任也给老师提出建议，首先老师自身要明确本学期的目标，然后再将目标告诉学生，让学生心里有数，在接下来的学习中才能更有方向。
　　以“学生”为主的听课方式把老师的注意力引向学生的学习过程，而不再停留于研究教授课本和语言知识体系本身。听课的记录可以帮助任课教师发现学生的实际学习中存在的问题，并且从同行中获取教学经验和灵感，为自己创新教学方法，提高课堂教学效率奠定基础。同时，听课教师与上课教师也不是简单的评价与被评价的关系，听课变成了信息补全和教学咨询，两者间的紧张关系也会大幅消减。参与研讨课的老师纷纷表示受益匪浅，在自己的教学中，他们会更多地关注每个学生的课堂表现，尝试邀请其他教师参与自己的课堂听课，实现教学相长。